Экологическая сказка

в системе формирования экологической культуры

детей старшего дошкольного возраста

                                                                                                          Чужавская Ольга Николаевна

                                                                                                  воспитатель МОУЦРР №11 г.Волгоград 

 (Сообщение из опыта работы) 

Среди методов и средств экологического образования дошкольников, я остановлюсь на экологической сказке. Этому методу экологического образования я уделяю особое внимание. Мною обобщён опыт работы по теме «Экологическая сказка в системе формирования экологической культуры» детей дошкольного возраста.

         Цель моей работы:

• Определить значимость и место экологической сказки в системе формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста;
• Разобрать модель использования экологической сказки с детьми старшего возраста.

  В процессе работы были поставлены задачи:

• Формировать систему элементарных экологических научных знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника;
• Развивать познавательный интерес к миру природы;
• Формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для себя самого ребенка поведения;
• Воспитывать гуманное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом;
• Развивать чувство эмпатии к объектам природы.

Из опыта работы могу сказать, что на основании знаний, которые дети получают через экологическую сказку, закладываются начальные формы осознанно-правильного отношения к природе, интерес к ее познанию, сочувствие ко всему живому, умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней.

   Экологические сказки, воспитывают в детях культуру поведения и бережное отношение к живому, развивают познавательный интерес к природе.

Самое важное в сказках для маленьких слушателей узнать о проблемах дикой природы из уст самих ее обитателей, услышать их голос. В этом отношении роль экологических сказок исключительна, ведь в них животные, растения одушевляются и сопереживают любым изменениям в природе и своей привычной жизни.

    Авторских сказок о природе довольно много, но не каждая из них будет экологической сказкой. Чаще авторы сказки решают развлекательные задачи:

Повеселить, отвлечь, разжечь фантазию и т.п. Авторы таких сказок при отборе содержания не ставят перед собой цель дать точную научную информацию. В таких сказках, с точки зрения науки, много неточностей, вольностей и еще больше авторских фантазий. Характерным примером таких сказок являются сказки Р. Киплинга («Слоненок», «Как леопард стал пятнистым», «От чего у верблюда горб» и др.)

   Авторских сказок с действительно экологическим содержанием немного. От других сказок их отличает, прежде всего, то, что они несут в себе достоверную научную информацию. Авторы в интересной сказочной форме дают детям представления: о закономерностях природы; о том, что нарушение закономерностей в природе может привести к беде; об отдельных особенностях поведения и жизни различных представителей животного и растительного мира. К таким произведениям относятся: «Большое чудо», «Зимняя пирушка», «Хитрый одуванчик» Н. Павловой; «Сова» В. Бианки; «Корноушка» Э. Сетон-Томпсона; «Русачёк», «Подземный путешественник» Н. Романовой и другие. Удивительно познавательны и в тоже время увлекательны экологические сказки Н.А. Рыжовой «Жила – была Река», «Как люди речку обидели», «История одного пруда», «Ходит капелька по кругу», «Вот труба, над нею – дым».

   Для экологического образования нужно подбирать сказки, наиболее ценные с экологических позиций, в зависимости от ситуации, темы, проблемы изучения явлений и объектов природы.

    Я предлагаю осуществлять подбор сказок на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса образовательной области «Познание».

    Зависимость от ситуаций, тем, проблем изучения явлений и объектов природы в соответствии с реализуемой программой «Детство» вызывает необходимость не только подбора и систематизации экологических сказок, но и придумывания собственных сказочных экологических историй.

 Составляя такие сказки, старалась придерживаться следующих принципов:

• Содержательной основой сказки является познавательно - экологическая, а не развлекательная информация;
• В сказках действуют реальные вещи, предметы, объекты природы, которые наделяются несвойственными им человеческими способностями (речью, мыслями, поступками и пр.);
• Главная задача сказки – вызвать у людей любовь, интерес, положительное отношение к героям сказки, ведь если малышам будет симпатичен герой, то они легче и лучше усвоят все, что с ним будет связано.

 Особенность придуманных сказок заключается в том, что все проблемы, приключения героев связаны с познанием реальных предметов, явлений и закономерностей окружающего природного мира.

  В каждой отдельной истории сказочные персонажи:

• Сталкиваются с кем-то или чем-то им неизвестным, и в процессе знакомства открывают для себя много нового;
• Попадают в трудную ситуацию и, преодолевая ее, получают много новых сведений;
• Встречается с очень интересным собеседником, который в своих рассказах передает новую информацию.

 При этом стараюсь соблюдать такой немаловажный принцип: выразительно, ярко, образно, эмоционально описывать в сказке возникновение познавательной потребности и интересов у главных героев. Тогда ребенок, сопереживая герою, сам проникается интересам к описываемым событиям.

  Работая над проблемой использования экологической сказки в образовательном процессе, пришла к заключению, что сказки можно сгруппировать следующим образом:

• Сказки-притчи – это короткие назидательные рассказы, заключающие в себе нравственное поучение (премудрость), например: правила поведения в природе;
• Сказки-знакомства – это сказки, создающие яркое, конкретное представление о каком-либо объекте природы. Такие сказки небольшие по содержанию, из них дети узнают название этого объекта (например, растения), краткую историю о том, почему так называется, с чем это связано, откуда родом;
• Сказки-приключения – это сказки, в которых воображаемый, фантастический мир в основе своей оказывается отображением реального мира в главных его основах. Такие сказки наглядно показывают, где проходят правильные жизненные пути человека, в чем его счастье и несчастье, какова его расплата за ошибки и чем человек отличается от зверя и птицы. Каждый шаг героя ведет его к цели, к финальному успеху. За ошибки приходится расплачиваться, а расплатившись, герой снова получает право на удачу.

 Формы организации работы со сказкой при работе с детьми могут быть самыми разнообразными:

• Использование сказочных примеров, ситуаций, образов в повседневной деятельности дошкольников, на прогулке, в кружковой работе и самостоятельной художественной деятельности детей, любой совместной с педагогом деятельности;
• Организация сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр-путешествий, занятий-праздников на материале сказок;
• Включение сказочного материала в занятия по изобразительной деятельности детей в качестве художественного слова;
• Использование отрывков из сказок на занятиях по познанию окружающего мира в качестве иллюстративного материала;
• Включение сказочных образов и элементов сказочных сюжетов в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, физкультминутки, физкультурные досуги и праздники;
• Театрализованные постановки сказок, использование этих постановок в качестве пропагандирования правил поведения в природе.

    Особое место в экологическом воспитании занимают сказки, придуманные самими детьми. Они представляют собой область, которая помогает понять детские интересы, их направленность.

     Эту группу сказок можно разделить на две категории:

• Сказки, созданные по аналогии с уже известными литературными произведениями;
• Сказки, созданные на основе личного творчества.

    Для сочинения сказки ребенку необходимо владеть экологическими представлениями, знаниями о животных и растениях. В сказке ребенок выражает свое отношение к описываемым событиям и явлениям. Творчество ребенка при восприятии сказочных образов природы можно считать компенсацией за невозможность активно воздействовать на окружающие природную среду.

     Экологическая сказка учит научному видению, в занимательной форме помогает раскрыть сложные явления природы дает ребенку возможность стать членом интересного общества верных друзей (различать животных ,растения), научиться понимать их потребности и взаимоотношения с окружающей средой.